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Profesor del Departamento de Educación Física del INEFC-centro de Barcelona

Bienvenidos/as al blog

Después de unos cuantos años utilizando el material que encontraréis en este blog en mis clases del INEFC-centro de Barcelona para el alumnado especializado en la enseñanza de la Educación Física, ha llegado el momento de compartirlo con todos vosotros. Llevo mucho tiempo recopilando películas, series, programas de televisión, cómics, noticias de prensa, etc. dónde aparece la Educación Física. Por desgracia, muchas veces proyectando a la sociedad una imagen negativa de nuestra materia y del profesorado.

Este blog, de clara intencionalidad docente, pretende ser un espacio para la reflexión, la auto crítica, el debate, la formación, la enseñanza... pero también para la diversión. Estoy seguro que lo vais a disfrutar.

Muchas gracias por haberme encontrado y por seguirme

Importante: para visualizar mejor los vídeos, os recomiendo pulsar la pausa durante unos minutos para favorecer la carga del documento gráfico.

martes, 7 de octubre de 2014

NUEVA ENTRADA EN BLOG DE CARLES GONZALEZ (7 de octubre de 2014)

 
 
A partir de ahora, aunque dejaré este blog abierto para vuestras consultas, a partir de ahora las nuevas entradas aparecerán en la siguiente dirección.
 
Tenéis UNA NUEVA ENTRADA en: Blog de Carles González

lunes, 22 de septiembre de 2014

VISITA EL NUEVO BLOG DE CARLES GONZÁLEZ ARÉVALO

 
A partir de ahora, aunque dejaré este blog abierto para vuestras consultas, a partir de ahora las nuevas entradas aparecerán en la siguiente dirección.
 
Tenéis CUATRO NUEVAS ENTRADAS en: Blog de Carles González
 
La última de ellas una entrevista "caliente, caliente" con Dani Rovira, protagonista de Ocho apellidos vascos que a pesar de que estudió CAFE en Granada, nos dedica una tira humorística a los que nos dedicamos a este ámbito profesional.  

viernes, 5 de septiembre de 2014

EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PUNTO DE MIRA SE TRASLADA (5 DE SEPTIEMBRE DE 2014)


Queridos amigos del blog, efectivamente estoy de traslado. He decidido daros un servicio de más calidad, un diseño de blog más renovado, fresco y dinámico... en definitiva, más profesional.

A partir de ahora, aunque dejaré este blog abierto para vuestras consultas, a partir de ahora las nuevas entradas aparecerán en la siguiente dirección:




Cambio de blog pero no cambio de talante. Continuaremos juntos elevando la imagen de la Educación Física hasta el lugar que merece. 

Cuento con vosotros y con vuestras aportaciones. Sin vosotros, el blog no tiene sentido.

Muchas gracias por seguirme hasta aquí.

Un abrazo. 
Nos vemos en Wordpress


domingo, 13 de julio de 2014

PEP CASANOVA (julio 2014): LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: EN EL PUNTO DE MIRA


Hace unas semanas, se puso en contacto conmigo Josep Casanova, un amigo del blog, para compartir conmigo un par de entradas de su blog personal sobre un tema relacionado con la evaluación. Entré en su espacio virtual y viendo que había varias entradas ligadas al mismo contenido, le propuse que preparara una única entrada para colgarla en Educación Física en el punto de mira y así compartirla con todos vosotros

Así que os dejo con sus interesantes reflexiones para que la evaluación deje de formar parte del “currículum oculto” de nuestra estimada profesión.


Pep Casanova Pairaló trabaja en el Instituto "Sòl-de-Riu" d'Alcanar (Tarragona). Su blog personal se llama pepefalcanar y os recomiendo seguidle en http://pepefalcanar.blogspot.com.es/

Muchísimas gracias por tu aportación. Un placer. Os dejo con sus reflexiones. Espero que no os dejen indiferentes. Cualquier comentario será bienvenido!!! Gracias


No ha pasado ni un año desde que inicie el camino de crear un blog donde exponer / compartir vivencias, reflexiones i experiencias relacionadas en muchos casos con la EF i en otros con el deporte en general.
Uno de los hilos argumentales (ahora me doy cuenta) que aparecen de forma reiterada, en momentos puntuales (examen de bachillerato, sesión teórica puntual  de ESO o evaluación final) es el tema de la evaluación.

Que la EF es una materia útil, apreciada i valorada en general por el alumnado (y por otros agentes del sistema educativo)  creo que esta fuera de duda, como contrapunto o mejor dicho, por como complementa otros contenidos, por su peculiar dinámica, etc. Con la misma convicción, creo que esto no se debe a como se evalúa en EF.
Yo mismo como profesor me siento reconocido y valorado metodológicamente, por mi actitud como docente, por mi implicación, etc. Pero en la misma medida se cuestiona mi juicio evaluando, cuando este no es extremadamente generoso. Algunas frases pueden servir de muestra: “Suspender inglés vale, si no se. ¡Pero la EF!  No se me da bien”; “No puede ser, he asistido siempre y he hecho lo que he podido”; “Lo he hecho todo, me merezco un sobresaliente
No sigo ya que imagino que muchos saben de qué hablo. ¿Por qué se valora el rigor en la planificación, en el desarrollo de las sesiones y no en su valoración? Y no solo me refiero a alumnos, sino también a compañeros, en reuniones de evaluación por ejemplo: “¿Pep, esta nota de X (un 7, por ejemplo) no crees que canta?,  ¿No podría subir un poco?

Casi sin querer, he elaborado un conjunto de entradas del blog que directa o indirectamente reflexionan sobre la evaluación en Educación Física. Sin reproducirlas por completo, he seleccionado algunos párrafos de cada una, para que reflexionemos conjuntamente sobre esta interesante temática.


1.       La EF actual.

2.       ¿Evaluación justa?

3.       Teoría, exámenes i EF.

4.       Suspender la EF


1. La EF actual.
“Que existe una nueva educación física, de calidad, moderna, que contribuye mucho al proceso educativo es un hecho.  Pero este hecho indica inequívocamente, que existe otra educación física (anacrónica, obsoleta…). A día de hoy la afirmación anterior no debería ser posible. Y lo que ha motivado esta entrada es la necesidad de borrar del mapa "la otra EF". ¿Cuantas reclamaciones motivan la evaluación y cuantas una mala práctica profesional en EF?  La inspiración para esta entrada vino al final de una reunión de padres, donde plantee abiertamente al tutor de mi hija; que tenía la impresión (por lo que ella explicaba) que las sesiones de EF en el instituto eran prácticamente idénticas al recreo. Con la intención de conocer la opinión del resto de padres y para que como tutor se interesara por el asunto. La respuesta del resto de padres fue por un lado, ignorancia absoluta de lo que yo expuse, y por el otro, preocupación, cero, ante este hecho o su posible existencia. Ignoro, si alguno reclamó la calificación de sus hijos en EF, pero lo considero más que  probable.



2. ¿Evaluación justa?
“Hace unos días y por motivos de trabajo, le estoy dando vueltas al tema de la evaluación. Los baremos (¡herramienta infame!), el nivel de los estudiantes, los requisitos mínimos, ¿debe ser la evaluación objetiva y cuantificable al 100%? Para los más doctos en la materia: competencias (en EF???), relación con otros elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, etc.). Para estudiantes: inevitables comparaciones, la autoevaluación, justicia en definitiva.”
El tiempo aporta nuevas perspectivas y me doy cuenta, ahora, que puede que aquí se iniciará esta reflexión.



3. Teoría, exámenes i EF.
(…) Me parece completamente justificado (por tema y "en algunos casos" por el perfil de los estudiantes) incluir explicaciones teóricas, hacer esfuerzos por vincular la teoría con la práctica y por lo tanto examinar a los futuros bachilleres. 
Si es necesaria, creo, una reflexión en relación al rol de la teoría y los exámenes de educación física en la etapa ESO (…)
(…) Analizando la herencia de la LOGSE en materia de contenidos y consecuentemente (también) en la evaluación. Se puede afirmar que el caso de la EF no fue diferente al de otras asignaturas.
A pesar de ser una asignatura claramente procedimental “lenguaje LOGSE”  (y consecuentemente con un mayor % de este tipo contenido en la evaluación) En este periodo se incrementó la presencia de contenidos conceptuales (teóricos) incluso instaurando exámenes teóricos y hasta libros de texto. Este modo de proceder (en algunos casos) ha llegado hasta el presente (…)
(…) La reflexión podría ser: ¿con poco tiempo de que disponemos, es necesario usar tiempo con explicaciones en el aula?, ¿los estudiantes deben dedicar tiempo a estudiar? Cuando estamos hablando de una etapa (edad) donde la mayor parte de la actividad física se realiza de forma dirigida / supervisada.

Tal vez sean más útiles indicaciones, reflexiones y explicaciones siempre vinculadas a la práctica, que dicho sea de paso se afianza más y mejor con el hábito, que con el estudio.

(…) La tendencia actual: evaluación y organización de contenidos por competencias (CCBB) parece guiarnos por un camino distinto al de la LOGSE (…).
(…) Este breve documento (EF y CCBB: es una propuesta de vinculación de aspectos propios de la EF a las CCBB) es una idea de cómo enfocar el tema (minimizando las sesiones de información teórica). Relacionando competencias a cada tema y por extensión a cada ítem de evaluación (el tema, la actividad, la tarea son las herramientas para lograr determinada competencia).
La pregunta es: ¿por qué no hacer lo mismo con la información, "la teoría"? Con sesiones de aula reducidas a la mínima expresión, no despreciando la información, sino, vinculándola siempre a la práctica (…)

Con el paso del tiempo estos argumentos (de justificación de una posición y un comportamiento frente a la teoría en EF), en mi caso, han implicado una modificación de los criterios de evaluación con la inclusión del algún ítem nuevo para vincularla más estrechamente a las CCBB.



4. Suspender en EF
Centraré la explicación en el hecho poco frecuente, pero existente, de no conseguir aprobar o de no obtener la nota deseada.

 (…) “Suspender es a veces difícil de asumir, también es una decisión difícil de tomar. A veces el suspendido (estudiante) no acepta que ha cometido errores. Cuando uno suspende (profesor) debe aceptar críticas y debe, mirando hacia atrás, recordar que ha dado señales y advertencias antes de la situación final (si no es el caso, la evaluación será interpretada como una traición).  Aceptar un fracaso o una calificación por debajo de las expectativas nunca es fácil (y menos en caliente) porque hay una parte (involuntaria, pero que está ahí) que puede ser interpretada como un desaire.
Estoy convencido de que hay dos requisitos fundamentales: 1. Es necesaria una explicación, lo más clara posible y 2. Son necesarios criterios, escritos, claros y sin cambios, desde el principio del proceso (el estudiante que suspende o descontento con su evaluación, no los tiene en mente, pero el profesor  debe ser capaz de recordárselos).”

En EF esta parte es especialmente importante. Ya que el alumno tiende a identificar actitud con nota, cuando esta es solo una parte de la nota (definida por el criterio). Pocas o en raras ocasiones el alumno comprende que el aspecto teórico (de comprensión, reflexión, información) tenga un determinado peso (definido por el criterio) en la nota de EF (las formulas: examen, dosier, trabajo son variadas).

(…) “Me parece esencial profundizar un poco más sobre los criterios. Evaluación individual no implica criterios distintos. Recuperación no es sinónimo de oferta, rebaja o low cost. Una recuperación es una nueva oportunidad para lograr el mismo objetivo.
En este sentido hay una parte de la evaluación basada en la justicia (misma herramienta de medición, mismos aspectos a tener en cuenta) eso no quiere decir (en educación física, especialmente) objetividad absoluta, o exclusión de evaluaciones personalizadas.
La existencia de criterios asegurando que todos los alumnos son valorados con las mismas herramientas, sin importar si nos referimos a la convocatoria ordinaria o extraordinaria.
Finalmente y después de años en la profesión, creo que existe una característica común entre los estudiantes suspendidos o que están insatisfechos con su valoración.

  • En épocas anteriores era habitual la falta de explicación o la falta de claridad en relación con los criterios. En la actualidad, este no es el caso (generalmente). 
  • Antes y ahora, lo que estos estudiantes tienen en común es un total desconocimiento de los criterios de evaluación de la asignatura (lo percibo, cuando doy explicaciones en relación a las notas). A pesar de su exposición, publicación y difusión por diversos medios.  
  •  Esto no implica ¿creo? Que quién tiene éxito los conozca. Recuerde los criterios y actúe en consecuencia. Lo que pasa generalmente (en EF especialmente, dada la gran variedad de actividades y tipología de criterios) es que el alumno exitoso tiene unos principios, hábitos y conductas aproximadas a los aspectos que forman parte de los criterios (…)”
Me parece muy transcendente destacar la primera imagen (impresión de pantalla de una tabla real de evaluación). Ya que su publicación ha sido, hace un par de años, una herramienta importantísima para que los alumnos conozcan y comprendan (y participen) como se realiza el proceso de evaluación. Puede considerarse el fruto más tangible de este trabajo. 

 

Es momento de recapitular: 4 entradas independientes, un tema, ¿alguna conclusión? Seguramente que todo en EF, cada sesión, cada actividad es evaluación. Y que como en la vida, conviene no dejarlo todo para el final.

Pep Casanova